孤独症儿童绝大多数常有語言反复的状况。例如，当父母说“苹果”以后，小孩也会跟随说“苹果”，这就是显著的語言反复状况。可是在一些情况下，假如父母问小孩：“你爱吃苹果吗？”小孩也会然后说“苹果”。这时就没办法来分辨这一状况是不是归属于語言反复状况。在这类状况下，父母要是改变一下提问方式，就可以作出比较恰当的分辨。那少年儿童語言反复该怎么办？
二种对孤独症儿童語言反复的干涉方式 。
一．用多功能性语言康复训练的方式 来消散語言反复的状况
大部分的情况下，孤独症儿童通常不在了解别人的語言时候有語言反复的状况，而当她们了解另一方的語言含意后，这类語言反复状况马上会降低。例如，当父母指向小车对小孩说：“看一下该辆车辆”，小孩很可能马上会了解在其中含意而看一看车辆。可是假如父母对小孩说：“看一下大街上那辆很帅的敞篷车”，小孩很可能由于不理解父母的含意而去重复一遍父母的語言。
因为孤独症儿童中的及时語言反复的状况，大部分体现了小孩对别人问题或是語言不可以了解的艰难，因此在这类状况需要训炼自闭症孩子说：“我也不知道”或是“我不懂你得话”等，就可以用一种多功能性的沟通交流专业技能去替代由于不理解而去重复别人語言的状况，那样小孩的語言反复状况马上会渐渐地消散。
针对延迟时间性語言反复的作用训炼，父母先輔助后消散的方式 来训炼小孩。例如，父母了解小孩不必尿尿，但父母依然问小孩需不需要尿尿，接下去，父母先加变轻的响声提醒小孩说“告诉我---”，随后父母用挺大的响声示范地说：“我别尿尿”。假如小孩效仿父母高声的語言，便变成恰当的回应，父母这时要立刻奖赏小孩，对小孩的恰当仿说给与加强，并在之后的训炼中，再渐渐地消散这种語言提醒。
很多的训炼結果也说明，根据提高多功能性語言的工作能力能够让孤独症儿童学得了许多被社会发展能够接纳的語言个人行为。另外，由于她们的多功能性语言表达能力获得提高，她们的語言反复的问题也获得了极大地改进。
二．用不良影响管控的方式 来解决語言反复的状况
不良影响管控方式 就是指训练者把孤独症儿童所反复的語言与不能欲的結果融合起來。此方式 较为合适于孤独症儿童反复語言的目地是以便考虑自我刺激的个人行为。例如，父母了解小孩喜爱吃草莓而讨厌吃苹果，父母问小孩：“你可以吃草莓還是吃苹果？”孤独症儿童处在反复的习惯性要说“香蕉苹果”。父母就把香蕉苹果给孩子，让小孩获得与反复文学语言一致的不良影响。
在家中训炼中，当给孩子有一定的挑选的情况下，父母要先说可欲的东西然后说不能欲的东西，小孩会渐渐地从不能欲的不良影响中领悟到不可以老是反复他人语句的大道理。例如以上的这一事例中，父母能够再问小孩“你可以吃草莓還是吃苹果”以后，没多久示范地说“草莓苗”。训炼全过程中，父母要记牢，在小孩学好恰当表述而降低反复語言以后，語言輔助还要慢慢撤除。
对于語言反复状况的另一种不良影响管控方式 ，是差别性地加强与反复他人语句不兼容的个人行为。差别性加强方式 的前提条件是自闭症孩子在一定的時间内只有做一个特殊的个人行为。假如训练者对反复他人语句不兼容的个人行为开展加强，小孩就便沒有机遇反复他人的语句。
例如，当小孩持续反复語言而求感观性兴奋时，这时候父母能够对小孩紧促强有力地说：“嘘，清静！”另外配上手式，用无名指放到嘴边。当小孩在父母手式与語言的提示下而终止語言反复个人行为后，父母立刻对小孩的个人行为开展毫无疑问激励，而且立即迁移小孩的专注力，正确引导小孩玩一下别的的小玩具。假如小孩的“清静”情况与别的活动由于遭受加强而提升，那麼小孩語言反复的状况马上会相对性的降低或是慢慢地消退。
假如孤独症儿童滞留在語言反复的环节较长，这对孤独症儿童的认知能力发展趋势有挺大的阻碍。由于自闭症孩子对語言的反复只是仅限于反复自身较了解或是很感兴趣的語言，那麼小孩对别的的語言认知能力键入就接纳较少，另外小孩也马上会丧失很多交流学习的机遇。因而对孤独症儿童語言反复的个人行为干涉是十分有必要的！
